運動教練在訓練中角色扮演
這是好友的學術研究；藉由他在美國求學同時，就鄰近的大學做問卷調查，這研究問卷回收率為52%(n=26)，共有26份問卷回收。
『問卷調查整理』
研究結果，美國大學籃球教練認為其在體育團隊的訓練中所應扮演的角色依序如下：
(一)教練需要協助運動員設定明確的專業目標並了解選手心理；(二)教練需要建立及創新訓練選手的方法，以及不斷的吸取新知及在職進修；(三)教練需要建立對於訓練明確的規範以及耐心；(四)教練需要鼓勵選手，要以永不放棄的心理去面對訓練；(五)教練對於選手的訓練需要英才施教，以發揮選手本能；(六)教練需要對選手明確的界定其賞罰的標準；(七)當選手贏得比賽，教練應儘量對選手進行公開的表揚；(八)教練需要使選手對賞罰情況有一定的了解，以激勵其向上的心理；(九)教練要經常鼓勵選手，面對任何事都應抱持一顆誠實的心；(十)當選手接受訓練未盡全力時，教練應鼓勵選手全力以赴；(十一)當選手在訓練上遇到無法克服的問題時，教練應幫助選手克服問題；(十二)當選手訓練犯錯時，教練應給予選手更多的關心與鼓勵；(十三)教練需要對任何事務都保持信心，以作為選手的模範；(十四)教練需要對選手的專業技術給予良好的建議；(十五)教練需要針對選手的訓練情況及成果進行專業的輔導，以提昇選手的整體表現。
『學術討論』
從以上15項結果，可以整理出四大類方針，茲有目標設定、目標管理、一般管理、角色認知等，以下分別討論：
(一)目標設定：教練需協助選手設定明確專業目標，這是指生涯短中長期規劃、球員個人技術與體能等目標設定，這目標設定好處(王慧民、任未多、李京城、張力為，1992)：能提高技術動作的質；可提高練習質量；能使期望明確；目標使練習具更大挑戰性，進而減少訓練枯燥感；能提高內部成就動機；能提高自毫感，滿意感和自信心，因此，教練在各個階段才能針對選手輔導，以提提昇選手的整體表現。這就像Harries(1984)從組織成員溝通互動的角度，將組織文化區分為科層性文化一樣，不同階段、不同層次有不同的目標、職責、做事程序，如果沒有前瞻的發展設計，與建立對於團隊的認可之體育領導行為著手，組織效能難以彰顯，所以，要強化領導者影響力，組織的目標需要明確設定。
(二)目標管理：事實上，當球隊訂定目標後，不論是教練需要建立或創新訓練選手方法、吸取新知及在職進修、建立對於訓練明確的規範原則等，或者選手訓練未盡全力時，教練要鼓勵選手全力以赴，亦或選手訓練上遇到無法克服的問題，教練要幫助選手克服問題等，都是目標管理上控管依據足以說明的；目標管理有助於組織具體化，也像Handy(1988)所述，以組織角色、任務及權力的角度來探討組織的分類時，教練在組織裡擁有角色是：藉由工作職責的分配，使組織每位成員具有其特定角色，並有次序地、規律地執行其工作，以增進各種角色功能；而在任務文化方面，就因為強調組織成員間彼此相互依賴、互助合作以其能力並運用資源，採取合作的方式，運用專業能力在計畫、工作及問題的解決上，並且隨著組織所要執行的任務，而組成或解散團隊、增加或減少人員編制，所以，體育領導者當需以身作則，當部屬的模範（role model），並協助選手建立自己的聲譽。另一方面，由於體育領導者要進一步協助選手評估其績效表現，並給予正確的建議，告訴部屬完成複雜工作或任務的最佳途徑，因此，當選手願意承擔高困難度的工作時，要給與高度的信心，教導選手如何去解決一個問題，而不是直接給選手答案，透過這些程序，使選手潛能得以充分發揮的機會，這是與選手建立良好關係取向的行為模式。
(三)一般管理：實際上教練需了解選手心理、對訓練選手要有耐心、對選手訓練需英才施教，以發揮選手本能、對選手明確的界定賞罰標準、當選手贏得比賽，應對選手公開表揚、使選手對賞罰情況了解，以激勵其向上心理、經常鼓勵選手，面對任何事都應抱持一顆誠實的心、當選手接受訓練未盡全力時，教練應鼓勵選手全力以赴、當選手訓練上無法克服問題時，應幫助選手克服、選手訓練犯錯，應給予選手更多的關心與鼓勵、要對任何事務都保持信心，以作為選手的模範等等事項，這都是一般管理上，教練該有的正向行為，這也是人與人之間互動的基礎，而不是將選手當成使喚的工具；也如Sethia 和Glinow（1985）所分類，人群資源導向是關懷的文化，不是冷淡的文化，更不是苛求的文化，因為教練角色在組織中是負責統整的，以期使組織不僅對組織成員高度關懷，組織領導者更對組織成員個人的尊嚴給予真正的關懷，重視組織成員的合作、創造力、冒險、自我指導與嘗試實驗，如此組織氣氛是溫暖、和諧又具有活力的，這是一般組織管理上的基本要件；因為，假如一位教練能以正面的態度面對時，可以使他的選手有正面的想法，長遠來說，此舉將會產生較少的錯誤(Combs，1993)，領導者更能獲取選手的信任。
(四)角色認知：其實我們瞭解身為教練，在組隊、訓練、比賽的過程中，本來就擁有多重角色身份；從角色定位(如教師兼任教練)、變化的環境(如增加工作需求、過多的工作負荷、角色衝突、升遷和享有職位的壓力等)，和個人過多、過高的期望、個人企圖努力來滿足專業理論與實際，和私人的需求等(Seldin，1987)探討，組織發展的體育領導風格裡，籃球教練其實涵蓋了導師（mentoring）和教練（coaching）兩個構面；如果從前述目標設定、目標管理、一般管理繼續深入探討，教練所扮演的角色應是領導者、跟隨者、角色模範、訓練者、心理學家、朋友和輔導員、家長代理人、家庭成員等等(體育學院，民78)，可以這麼說，體育領導者與選手的關係，不僅僅是單方上對下的關係，更是平行關係的擴展；例如選手執行較困難工作時，要像個朋友和輔導員、家長代理人、家庭成員等給與適度的支援與協助，並像朋友、家長、家庭成員願意協助選手解決私人問題；而在選手沮喪時，要多給與支持，並像心理學家、朋友和輔導員寄予同情和關懷，如此，選手才願意為領導者全心付出，這是角色扮演的重要關鍵。
看了這篇學術研究，你有什麼觀點？
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